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《馬說》導(dǎo)學(xué)案八年級語文下冊
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解作者韓愈的有關(guān)情況及本文寫作背景。
2、領(lǐng)會、掌握文章詞、句、段的含義，讀懂文章。
3、理解作者托物寄意，以馬喻人的寫法。
4、認(rèn)識到封建社會中人才被埋沒的原因，加深對封建社會的認(rèn)識。
5、懂得在現(xiàn)實社會中不坐等伯樂發(fā)現(xiàn)自己，而主動積極推銷自己，使才能得到發(fā)揮的道理。
教學(xué)重點、難點
1、領(lǐng)會、掌握文章詞、句、段的含義，讀懂文章。
2、理解作者托物寄意，以馬喻人的寫法。
背景資料：
1、文體簡介
“說”是：
2作者簡介：
學(xué)習(xí)過程
一、讀順讀懂課文，積累字詞。
1課文中難讀、難寫或是多音的字詞，并給字詞注上拼音；
2、注音：
�、凫螅� ） 褥（ ） 駢（ ）
② 盡粟（ ） 槽櫪（ ）（ ）
�、燮湔鏌o馬邪（ ） 一石（ ） 外見（ ）
�、芤皇常� ） 食（ ）不飽 食（ ）馬者
2、 解釋字詞
雖： 等： 安： 執(zhí)策：
且： 通： 策之： 道：
材： 外見： 食之： 邪：
二、有感情地朗讀課文，疏通文意，整體把握大意。
1、采用多種形式反復(fù)朗讀，注意節(jié)奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。
2、課前翻譯課文，請同學(xué)找出每一段中的重點和難點的字詞（一定要完成）。
文段一：
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有
名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
翻譯：
1、本段表達(dá)了作者什么觀點？（用原文回答）
明確：
2、沒有伯樂，千里馬命運如何呢？（用原文回答）
明確：
3、本段文字說明了什么？
明確：
9文段二：
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。
是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬
等不可得，安求其能千里也？
翻譯：
1、千里馬被埋沒的直接原因是什么？(用原文回答)
明確：
2、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達(dá)了作者什么感情？
明確：
師：3、本段從側(cè)面諷刺了喂馬者什么？
明確：
文段三：
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而
臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
翻譯：
1、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺薄？（用原文回答）
明確：
2、千里馬被埋沒的跟根本原因是什么？（用原句回答）
明確：
3、 本文用“伯樂” “千里馬”“食馬者”分別比喻什么？表達(dá)出了作者怎樣的感情？（用原句回答）
明確：“千里馬”比喻：
“伯 樂”比喻:
“食馬者”比喻：
表達(dá)了：
三、拓展與延伸
《馬說》中說“世有伯樂，然后有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂的賞識呢？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：深入研究與賞析課文
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)情況
3、 檢查背誦
4、 抽查翻譯
祗辱于奴隸人之手 （ ） 策之 （ ）
駢死于槽櫪之間 （ ） 一食（ ）
食馬者不知其能千里而食也 （ ）才美不外見 （ ）且欲與常馬等不可得 （ ）
二、研究與賞析
1、讀了這篇課文，你對千里馬的遭遇有何感想？請你談一談。
�。▽W(xué)生可根據(jù)自己對課文意思的把握進行敘述）
2、你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？
明確：
3、“千里馬常有，而伯樂不常有”這句話寫出了一個怎樣的社會現(xiàn)實？
明確：
4、找出文中描寫千里馬遭遇的語句。
明確：
三、體驗與反思
韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學(xué)思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現(xiàn)？
四、拓展與延伸
當(dāng)今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才、人盡其才？請你聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
五、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課所學(xué)知識
2、背誦課文
3、預(yù)習(xí)新課
4、本周記以《我的人才觀》為題，寫一篇小練筆。
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