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談小學(xué)低年級學(xué)生的養(yǎng)成教育
談小學(xué)低年級學(xué)生的養(yǎng)成教育
“養(yǎng)成教育”，顧名思義就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。它從學(xué)生行為訓(xùn)練入手，綜合了多種教育方法，全面提高學(xué)生的知、情、意、行，最終形成良好的行為習(xí)慣。低年級是孩子生理、心理發(fā)育變化的重要時期，也是孩子增長知識，接受良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，養(yǎng)成教育必須得從低年級抓起。而低年級的孩子就像一張白紙，他們純真可愛，可塑性強(qiáng)，這也就為在低年級對孩子進(jìn)行養(yǎng)成教育提供了充分的可能性。那么，該怎樣對低年級學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育呢?
一、課堂培養(yǎng)
對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣特別重要，它們是形成良好班風(fēng)的基礎(chǔ)和保證。低年級的小學(xué)生的養(yǎng)成教育可以從坐、立、行、排隊、預(yù)備、上課、課間、自習(xí)、放學(xué)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、語言習(xí)慣的形成等等多方面抓起。而養(yǎng)成教育的主陣地就是課堂上。
二、言傳身教
孔子說:“其身正，不令也行；其身不正，雖令而不從�！币虼耍髮W(xué)生做到的，老師首先自己要先做到。首先是語言示范。在日常生活中，學(xué)生會在不自覺中受到老師的影響，模仿自己的老師。如用標(biāo)準(zhǔn)的普通話與學(xué)生交談，老師還要真誠的使用“謝謝”“對不起”“沒關(guān)系”等一些文明用語，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的文明用語的習(xí)慣。再者是行為示范。當(dāng)看到教室的地上有紙屑時，老師彎腰把它撿了丟進(jìn)垃圾桶，當(dāng)看到掃把倒了總是把它扶起，看到講臺上有粉筆頭總是把它撿起……這一切，學(xué)生會看在眼里，記在心上，慢慢地學(xué)生都會照著老師的樣子去做。正所謂榜樣的力量是無窮的，對小學(xué)低年級的學(xué)生尤其如此。
三、表揚鼓勵
小學(xué)低年級的學(xué)生十分在意老師對他的態(tài)度，渴望自己被肯定。我們對學(xué)生要進(jìn)行賞識教育，對學(xué)生哪怕是點滴的進(jìn)步，都要以欣賞的態(tài)度來對待，及時給予鼓勵和表揚。另外，還可以開展形式多樣的評獎活動，設(shè)立“紀(jì)律之星、衛(wèi)生之星、文明之星、管理之星、學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星”等獎項，每周都進(jìn)行評獎頒獎。
四、實踐體驗
小學(xué)低年級學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之功，具有長期性和反復(fù)性。基于他們渴望當(dāng)“小老師，小干部”的想法，老師就給學(xué)生創(chuàng)造一些自我管理的機(jī)會，如：設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督員，紀(jì)律大隊長，領(lǐng)讀小老師……讓學(xué)生輪流當(dāng)，每個學(xué)生都能體驗一下這個角色，通過讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，又鍛煉了他們的能力，進(jìn)而養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。
五、家校合一
我們常感到有的學(xué)生習(xí)慣特別差，是因為在他們家庭成員身上就有不少壞毛病，如有的學(xué)生家長愛說臟話罵人，孩子就潛移默化地把這個壞習(xí)慣帶到了學(xué)校�！霸谛＝逃逄彀�，不如回家吃頓飯”。因此，只有學(xué)生家長與學(xué)校老師密切配合，才會有好的教育效果。老師應(yīng)充分利用家長會、校訊通、家訪等靈活多樣的方式與家長交流，指導(dǎo)督促家長配合學(xué)校抓好對孩子的教育，形成家校合一，齊抓共管。
總之，只要緊緊守住課堂這一養(yǎng)成教育的主陣地，配合以老師的言傳身教和家長老師的協(xié)調(diào)配合，就一定能抓好小學(xué)低年級學(xué)生的養(yǎng)成教育。而良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，會使學(xué)生受益終生的。 (開卷有益）
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