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生物學科學習方法總結(jié)
總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，寫總結(jié)有利于我們學習和工作能力的提高，快快來寫一份總結(jié)吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編整理的生物學科學習方法總結(jié)，希望對大家有所幫助。
生物學科學習方法總結(jié)1
有的學生感覺自己對生物并不是很感興趣，但是，興趣是可以慢慢培養(yǎng)的，這不能成為生物成績不理想的借口。對于初中開設(shè)生物這門課程，學生和家長都應(yīng)該有一個正確的認識。下面介紹初一生物四種學習方法。
1、以俗語“導”，具有趣味性
如：“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌”、“牙痛不是病，痛起來要人命”、“不干不凈，吃了得病”等日常俗語導出相關(guān)的人體消化系統(tǒng)方面的內(nèi)容。例如在講解不定根的定義時，不定根是指從莖葉上生出的根，(1)從莖上生出的根叫不定根，如甘蔗，我們在吃甘蔗時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在基部的節(jié)上生長有許多條根，這些根就叫做不定根；再如柳樹，俗語說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，為什么“無心插柳柳成蔭”?這主要是在柳樹的枝條的下端在適宜的條件下生長出的不定根，形成了一個新的柳樹。(2)從葉上生出的根也叫不定根，“落葉生根”同學們都聽說過了，比如說“秋海棠”就是其中一個典型的植物，它的樹葉落到地上就能在適宜的`條件下萌發(fā)出許多條不定根，而形成許多個新的植物體。
2、 以比擬“導”，具有形象性
生物學知識大都是抽象的，也是看不見、摸不著的，恰當運用比擬法，使知識形象化，學生積極主動參與進來。 如在“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”中，把細胞比作“國家”，學生受此啟發(fā)，把細胞膜比為國家的“防線”，控制內(nèi)外物質(zhì)的“進出”。
3、以成語“導”，具有簡煉性
許多成語撇開引申義，只看本義，包含著特定的生物學知識。如“肝膽相照”道明了動物的肝臟與膽囊的結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系；“飛蛾撲火”、“蜻蜓點水”揭示了非條件反射現(xiàn)象；“華而不實”說明了硼對植物的特殊作用；“螳螂捕蟬，黃雀在后”、 “望梅止渴”、“移花接木”都具有豐富的生物學意義。
4、以古詩“導”，具有生動性
在“心臟”的導入中，恰當運用南唐李煜的“恰似一江春水向東流”生動形象引出心臟的結(jié)構(gòu)和功能；南宋詩人楊萬里的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”生動描繪出生物的保護色現(xiàn)象 還有器官移植，基因工程，“生物導彈”，試管嬰兒，仿生學，轉(zhuǎn)基因食品等等，一開始就調(diào)動了學生的很大興趣，也就想努力要而且也一定能學好生物這門學科。這樣旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，這就為學生學好初一生物知識夯實了基礎(chǔ)。
生物學科學習方法總結(jié)2
生物學科學案包括學習目標、課前預(yù)習導學、課堂學習研討、課內(nèi)訓練鞏固、課后拓展延伸等欄目，使用時注意以下事項：
1.課前對照【學習目標】明確本課學習的基本要求是什么，思考【課前預(yù)習導學】中提出的問題，通過預(yù)習初步理解教材的基本內(nèi)容和思路;找出新課的重點、難點、疑點，用“圈、點、勾、畫、記”的方法做一些標記，做到課前心中有數(shù)，從而提高課堂的聽課效率。
2.課堂上積極思考，進入聽課的境界，不能是被動的聽和記，應(yīng)跟著老師的教學思路走，思老師講課的關(guān)鍵點，想自己預(yù)習的疑難點，想與老師思路的異同點，想老師講解的強調(diào)點，完成知識建構(gòu)�！菊n堂學習研討】部分要以問題為立足點，完成對核心問題的`研討交流，注重整體感知、合作探究，在老師的指導下完成【課堂學習研討】中的思考題、填空題。
3.獨立完成【課內(nèi)訓練鞏固】的練習，并在老師講解反饋時用紅筆訂正。
4.【課后拓展延伸】部分提供了一些課后閱讀材料，大家可自由選擇學習，提升學習生物學的興趣。另外，部分章節(jié)要求同學圍繞某些主題詞構(gòu)建本章節(jié)的概念圖，大家要通過自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)進行知識的系統(tǒng)建構(gòu)，理清知識點之間的關(guān)系，通過構(gòu)圖對知識的掌握情況進行系統(tǒng)反思。
5.學完一節(jié)內(nèi)容后要再次對照【學習目標】，自主評估是否達到預(yù)期要求。
生物學科學習方法總結(jié)3
1.做好生物課堂筆記的基本要求
筆記本最好是硬面抄，要有一定的厚度，筆記的每頁分為左右兩欄，本子上多留空間，頁眉和頁腳至少留出3～4cm左右的空間，頁的右欄留出4cm的空間，以便溫習時加上自己的心得、疑問或者其他補充資料。每一單元結(jié)束后應(yīng)空出一至兩頁空白頁，以作單元章節(jié)的總結(jié)所用。
2.課堂上提倡作“提綱式筆記”
理解是做好提綱式筆記的關(guān)鍵，這樣可以科學分配注意力：用90%的注意力集中聽講，并積極動腦思考，而只用10%的注意力做簡要的筆記。這種筆記不是對教師原話的記錄，而是經(jīng)過自己思考后的語言。要做到“三記三不記”，即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。當出現(xiàn)教材中所沒有的定義、表格和圖解時，才要作詳細的筆記。聽課過程中若有一下不能明白的內(nèi)容，也可以簡明扼要地記上一筆，以待課后細細斟酌。
3.課后整理生物課堂筆記要側(cè)重于條理性和知識性
上完新課的當天，利用自習課，務(wù)必花5—10分鐘將課堂筆記梳理一下，該完善的完善，該刪除的.刪除。比如說有時課堂時間有限，有些內(nèi)容一下來不及記，只寫了一些簡單符號來代，此時應(yīng)在本子空白處加以說明;而有些內(nèi)容明顯不完整，此時應(yīng)借閱其他同學的筆記來參考，取長補短。這一步非常關(guān)鍵，因為直接影響著筆記內(nèi)容的科學性。
及時梳理課堂學習知識點其實只是整理筆記的一小部分內(nèi)容，此外，為了更有效地理解課堂筆記，建議大家在相關(guān)的知識點后附上做過的“好題、錯題”并有詳細分析的經(jīng)典題一至三題，以增強記憶效果、加深知識點的內(nèi)化遷移及能力的提高。
在每個單元或每個專題結(jié)束后，還應(yīng)及時進行基礎(chǔ)知識的分類積累和有關(guān)章節(jié)相關(guān)知識的聯(lián)系，構(gòu)建起知識框架。知識框架構(gòu)建的形式可以多元化，如串聯(lián)式、并聯(lián)式、分支式、輻射式、表格式或概念圖等。整理的具體方式一般是先確定一個組織中心(如生物的生命調(diào)節(jié)專題)，然后從概念、原理或程序中選擇一項或兩項內(nèi)容，構(gòu)建知識框架(是從概念和學習程序展開，采用輻射式圖形)。圍繞這一框架圖，再對此補上相關(guān)事實、考點內(nèi)容、例題精析、資料說明(圖片或文字均可，可來自老師上課提到的，也可來自教輔用書或其他)、錯題集(或病例卡)等信息。
生物學科學習方法總結(jié)4
1.要掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：
①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進行；
②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進行；
�、蹆�(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；
�、芑|(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。
學習生物同其他學科一樣，不能急于求成、一步到位。如學習減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染 色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。
2.設(shè)法突破難點
有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：
(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期 染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復雜，可總結(jié)為 “一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的`手段來幫助理解一些抽象的知識。
3.經(jīng)常歸納總結(jié)。
在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。
歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點。
抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子→合子→細胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。
抓聯(lián)系就是要掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴展成知識網(wǎng)絡(luò)。
抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓；應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。
生物學科學習方法總結(jié)5
1.認真獨立、按時按質(zhì)按量完成作業(yè)，在老師規(guī)定的'時間上交作業(yè)。
2.作業(yè)要書寫規(guī)范，學會用生物學術(shù)語答題，解題時要學會從題干中提取有效信息并聯(lián)系教材相關(guān)知識進行作答。要重視對各種題型的研究，提高解題能力。
3.正確對待作業(yè)中的錯誤。要按教師的要求，準備一本訂錯本，及時對錯題進行訂正，確保反饋的效果。
生物學科學習方法總結(jié)6
高中《生物》教材兩大板塊，分別倡導“自主學習”和引導“自我發(fā)展”�；仨鴼v史、積極思維、邊做邊學、課題研究、放眼社會等欄目倡導在教師引導下的自主學習，再通過評價指南欄目的檢測，達到高中生物課程標準規(guī)定的基本生物科學素養(yǎng)的'達成;在此基礎(chǔ)上，教材設(shè)置了歷史長河、知識海洋、繼續(xù)探究、拓展視野、走近職業(yè)等內(nèi)容，同學們可以根據(jù)自己的興趣自主選擇學習，以使不同同學的生物科學素養(yǎng)得到不同程度的提高。
蘇教版教材通過大量的“圖和圖群”表示知識內(nèi)容，文字詳略得當，同學們要通過“讀”生物科學的“圖和圖群”，積極思維、提取信息、分析信息、處理信息，最終達到自主獲取知識的目標，使生物課程的學習成為一個有艱辛但更有歡樂，有知識條文但更有思維過程的自主的、合作的、探究的學習過程。
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